多动症关爱

        患有读写障碍的儿童，在语文科目上的成绩往往远逊于其他同学，但其智力及感官能力均属正常，而且其读写问题亦非因缺乏教育或学习动机所致。

 

        读写障碍具有不可逆性，携带终生，如果没有正确的矫治，他们几乎无法恢复正常的读写能力，只有8%的人可以完成大学学业。面对飞速发展的未来，他们要面临一个比其他儿童更加艰难的人生。

 

        1.无法从阅读中获得知识，没有学习的快乐，很努力但是学习成绩上不去。
 

        2.语言表达能力差，社交能力较低，在班级同学沟通及社会融合方面会遇到问题。
 

        3.不被认可，比较自卑内向。
 

        4.暴力倾向，殴打同学。
 

        5.个别严重读写障碍儿童有自杀倾向。乐朗乐读中心两年多来收治的儿童中，2%出现自杀倾向。
 

        6.50%犯罪青少年有读写障碍。
 

        7.在弃学者和网瘾儿童中，80%以上的人都曾经患有阅读障碍或注意力缺损多动障碍。
 

        8.只有8%阅读障碍者能考上大学。就是完成大学学业的人，也在高能力、低成就中徘徊。

 

        如何辅导有读写困难的学生？
 

        美国全国儿童健康及人类发展局(NICHD, 2003)总结了过去30 年来有关阅读障碍的长期研究结果，建议学校在以下三方面作出改善：
 

        (一)为阅读能力不逮的学生打好阅读前的基础，运用合适的练习如语音认知训练、识字游戏等，以提升学生的早期阅读能力；
 

        (二)安排大量密集而系统化的阅读练习(包括利用教学软件)并且让学生以「发现」式的方法主动学习；
 

        (三)指导父母帮助孩子发展阅读能力，确保学校提供的辅导可以在家中得以延续。换言之，学校提供的专业教学、学生的努力练习以及家长的持续支持必须互相配合，才能有效地帮助学生。

        部分学者认为，让一个人开发全部潜能的有效方法，是把注意力集中在他的长处上(Canfield & Wells, 1994)。认识和体谅是帮助读写困难学生的不二法门。

        我们需要了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。在这个过程中，教师和其他专业人士的角色，就是协助他们寻找佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。

 

        教师可通过以下各方面增强学生的自信心：
 

        (一) 体谅学生的挫折感和疲累
 

        (二) 确认学生的思考能力
 

        (三) 鼓励学生为自己订定学习目标和策略
 

        (四) 鼓励学生发挥所长
 

        (五) 提供机会让学生帮助别人

 

 

行为矫正 

 

        针对儿童多动和注意缺陷可采用阳性强化法，根据其良好行为，给予阳性强化，如表扬、鼓励和物质奖励等。如果出现不良行为，则予以惩罚，即批评、撤销奖励、不让其参加喜爱的活动等。

        对于儿童学习进步的现象，应立即给予奖励。开始奖励的要求不能定得太严，应使儿童有获得成功的机会，然后逐渐增加对儿童的要求。奖励可以是玩具、图书和卡片等，大的奖励应根据老师的反映、家长的观察而定，奖励应持续至儿童能达到某种内在反馈性满足，如能自觉做作业而感到满意、取得好成绩感到高兴、受同学和老师的表扬而自豪等，在这种情况下，物质奖励可停止。

 

 

脑电生物反馈治疗

 

阅读障碍与大脑
 

        现代神经认知科学凭借多种手段多阅读障碍者的神经机制进行了解，发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时，相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究者发现，大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷，如大脑皮层异位现象，而且这种异位左侧半球多于右侧，并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常；左脑半球颞顶区负责音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调，导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。
 

 

 

        竞思的脑电生物反馈治疗，通过针对大脑的阅读区域进行直接训练，改善孩子的阅读困难和阅读障碍问题。

        对于造成阅读困难/障碍的两种情况，竞思都有相对应的训练方案。对于大脑颞平面（planum temporal）均衡问题和脑神经协调时间（Neural Timing）问题，都有相应针对方案。竞思的脑电生物反馈训练方法是目前世界上解决阅读障碍有效的方法之一。通过阅读训练项目的配合，竞思为阅读困难的孩子改善阅读问题，让阅读障碍不再是不治之症。