多动症关爱

        教育干预是指通过使用教育而非药物的手段，对ADHD儿童进行课堂管理，学业辅助，认知训练或安排好学习环境等干预。

        Dupaul等人研究发现，对ADHD儿童进行校园干预能够有效地改善孩子的不良行为，比其他干预能够产生更好的治疗效果。可见对ADHD儿童的康复，教育干预是一个很有价值和前景的研究领域。

 

教育干预的方法有哪些？

 

        现在很多教师对于ADHD儿童的成因了解远远大于对ADHD儿童的行为特征以及行为管理的知识上的了解。甚至还有个别教师认为ADHD儿童的问题主要是由于早期不良的家庭教育造成的，而没有正确了解ADHD。

        所以特别通过以下的介绍，希望增进教师对于ADHD儿童的管理知识的学习和了解。

 

行为管理

 

        20世纪60年代以来，研究者对于ADHD儿童的行为治疗进行了广泛的研究，研究显示，ADHD儿童可以通过行为治疗增强社会适应、社会认知以及注意协调方面的能力。

        一般在预设的环境下，按照专门设计的程序逐步消除儿童的问题行为。对于那些无法接受药物治疗的ADHD儿童而言，首选的就是行为矫正治疗。Barkley认为ADHD儿童的困难不是不知道要做什么，而是不知道怎么去做，所以干预的目标应该集中在如何做，如何成功地建立良好行为上。

        在课堂中采用行为管理技术能够有效减少学生的破坏性行为，更好地完成课堂任务。

 

伙伴关系干预

 

        Pope等人认为ADHD儿童难以与同伴建立良好的关系，更易遭到拒绝和冷落。阿德勒干预治疗是一种比较典型的同伴干预方法，它所强调的归属感和社会兴趣发展，是ADHD儿童治疗的必要组成部分，实践证明这种方法也是具有一定效果的。

        阿德勒认为同伴的兴趣和合作能够明显地改变孩子的态度，因此，在课堂上建立一个合作性的团体应该成为教育者的目标。

        学校可以从以下三个方面来实施同伴干预：

 

        让学生参与学校活动，来帮助他们建立联系并做出贡献。老师的作用是鼓励合作并尊重每个成员；

 

        鼓励同伴指导，就是让同班或者同校的学生作为在学校有困难学生的指导者。同伴指导可以帮助ADHD儿童维持注意力，并建立积极的同伴关系，提高儿童的社交能力以及大家对ADHD儿童的接受程度；

 

        开展班级会议，主要解决课堂冲突，并对学生的积极行为予以正强化，建立融洽的课堂氛围，使学生找到归属感。